除了结构化教学，还有以下几种教学方法对自闭症儿童有帮助：

应用行为分析（ABA）

原理：基于行为主义原理，通过观察、分析和干预自闭症儿童的行为来促使其改变。重点关注行为的功能，即儿童做出某种行为的原因，像是为了获取关注、逃避任务还是自我刺激等。例如，若发现儿童频繁摇晃身体是为了自我刺激，就可以给他一个合适的挤压玩具，引导其用新行为替代摇晃身体的行为。

操作方法：先将复杂技能或行为拆分成一个个小步骤，比如教穿衣，就分为拿衣服、辨前后、伸袖子等小环节，再按顺序依次教导。当儿童正确完成一个步骤，马上给予奖励，奖励可以是食物、表扬或拥抱等，以此增加正确行为再次出现的概率。

应用场景及效果：在语言训练上，通过 ABA 方法能帮助儿童学习词汇和简单句子。像经过反复提示与强化，让儿童学会说 “我要喝水” 来表达需求。在社交技能培养方面，如训练眼神交流，当儿童有短暂眼神接触时给予奖励，逐渐延长其眼神交流的时长。

游戏治疗

原理：游戏是儿童自然的表达方式，对自闭症儿童也一样。游戏治疗借助游戏情境，让儿童在无压力状态下表达情感、想法和体验，通过游戏构建治疗师与儿童间的信任关系。

操作方法：依据儿童兴趣和能力挑选游戏，如儿童喜欢积木，治疗师就与其一起搭积木，过程中留意儿童的行为特点，像是否重复堆叠、能否按图案搭建等。在游戏中，治疗师通过适当互动引导儿童发展，比如儿童搭好房子后，问 “房子给谁住”，引导其语言表达和想象。

应用场景及效果：在情绪疏导方面，比如儿童因环境变化焦虑，通过在沙盘中玩沙、摆物件等游戏，能让其将内心不安通过游戏行为宣泄出来，得以缓解。在社交技能训练中，角色扮演游戏能让儿童在模拟购物场景里学习与人交流、排队等社交行为。

图片交换沟通系统（PECS）

原理：这是一种用图片辅助沟通的方法，利用自闭症儿童对视觉信息的敏感优势，借助图片搭建沟通桥梁，帮助他们表达需求和想法。

操作方法：先制作各类代表物品、动作、人物等的图片，如用苹果图片表示 “我想要苹果”，厕所图片表示 “我要上厕所”。然后训练儿童用图片向他人交换所需物品，比如儿童想要玩具，引导其拿玩具图片给老师或家长，进而得到玩具。随着训练深入，儿童可学会用图片组成简单句子表达复杂需求。

应用场景及效果：在儿童语言发展初期，PECS 可作为辅助沟通工具，帮助他们快速表达需求，减少因无法沟通引发的情绪问题。例如学校午餐时，儿童可用食物图片告知老师想吃的食物，提升其在学校的自主性和适应性。

音乐治疗

原理：音乐对自闭症儿童有独特吸引力，音乐治疗利用音乐的节奏、旋律与和声等刺激儿童感官，推动其情感表达、社交互动及认知发展。自闭症儿童虽可能在语言沟通上有障碍，但对音乐感知可能较好。

操作方法：让儿童听不同音乐，观察其反应，比如播放欢快儿歌，看儿童是否会随节奏摆动身体或微笑。还可提供木鱼、沙锤等简单乐器，让儿童参与音乐创作，像治疗师先敲简单节奏，让儿童模仿或在此基础上添加节奏。

应用场景及效果：在情绪调节方面，舒缓音乐有助于儿童放松，比如睡前放轻柔古典音乐，可助其缓解紧张情绪，更易入睡。在社交互动中，集体音乐活动如合唱或合奏，能促进儿童间合作与交流，提升社交能力。