一、生活实例导入法
步骤
寻找与教学内容相关的生活实例。例如，在教授物理课程中的 “摩擦力” 时，可以从日常生活中人们行走时鞋底与地面的摩擦、汽车刹车时轮胎与地面的摩擦等现象入手。
在课堂开始时，通过讲述或展示这些生活实例的图片、视频等方式呈现给学生，引起学生的兴趣。然后提出问题，如 “你们有没有想过为什么我们走路不会滑倒呢？” 引导学生思考，从而自然地引入教学内容。
案例
在教授化学中的 “酸和碱的中和反应” 时，教师可以先提及生活中胃不舒服时服用胃药（如小苏打片）的现象，然后展示胃药说明书，上面提到可以中和胃酸。接着问学生：“为什么胃药能缓解胃酸过多的不适呢？这背后隐藏着怎样的化学原理？” 这样就将生活中的现象与即将学习的化学知识联系起来，创设出一个贴近生活的教学情境。
二、故事讲述法
步骤
挖掘与教学主题相关的故事。故事可以是历史故事、科学发现故事或者是虚构的但能体现教学知识点的故事。例如，在生物课上讲 “遗传规律” 时，可以讲述孟德尔发现豌豆遗传规律的故事。
在课堂上生动地讲述这个故事，在讲述过程中设置悬念或者提出与教学内容相关的问题。比如在讲孟德尔的故事时，可以问学生：“孟德尔在种植豌豆的过程中发现了一些奇怪的现象，你们猜猜是什么现象呢？” 从而激发学生的好奇心，为讲解遗传规律的知识做好铺垫。
案例
在历史课上讲授 “工业革命” 时，教师可以讲述一个关于发明家瓦特改良蒸汽机的故事。从瓦特看到水壶盖被蒸汽顶起的现象受到启发，到他不断尝试改良蒸汽机的过程。讲完故事后，教师可以问学生：“瓦特的发明对当时的社会产生了哪些巨大的改变呢？” 这样通过故事创设情境，让学生更好地理解工业革命的起源和影响。
三、角色扮演法
步骤
根据教学内容确定角色和情境。例如，在政治课上学习国际关系时，可以设定不同国家的外交官角色，创设联合国会议的情境。
组织学生分组扮演不同的角色，给学生提供相关的资料，让他们了解自己所扮演角色的立场和观点。比如在上述国际关系的例子中，给扮演不同国家外交官的学生提供该国的政治、经济、外交政策等资料。
让学生在设定的情境下进行交流、谈判或辩论等活动，教师在旁边观察并引导，最后进行总结和评价，将活动中的表现与教学知识点相联系。
案例
在英语课上学习 “餐厅点餐” 的对话时，教师可以将教室布置成餐厅的场景，让学生分别扮演顾客和服务员的角色。顾客要根据菜单点餐，服务员要提供服务并回答顾客的问题。通过这种角色扮演，学生可以更加直观地学习和运用英语中的点餐用语。
四、问题情境法
步骤
根据教学目标提出一个或一系列具有启发性的问题。例如，在数学课上学习 “三角形内角和” 时，教师可以提出问题：“我们知道直角三角形有一个角是 90 度，那另外两个角的和是多少度呢？对于任意三角形，它的三个内角之和会不会是一个固定的值呢？如果是，怎么证明呢？”
引导学生对这些问题进行思考、讨论，甚至可以让学生尝试自己去探索答案。在这个过程中，学生的思维被激发，他们会积极主动地去寻找解决问题的方法，从而深入学习相关的教学内容。
案例
在地理课上学习 “气候类型的分布” 时，教师可以提出问题：“如果我们要去旅游，不同的气候类型会对我们的旅行产生哪些影响呢？为什么有些地方是热带雨林气候，而有些地方是温带大陆性气候呢？” 通过这些问题，让学生思考气候类型分布的规律及其影响因素。
五、模拟实验情境法
步骤
对于一些难以直接观察或者具有危险性的实验内容，设计模拟实验情境。例如，在物理课上学习 “核裂变” 时，由于真实的核裂变实验无法在课堂上进行，可以通过计算机模拟软件来创设模拟实验情境。
向学生介绍模拟实验的原理、操作方法和注意事项。在学生进行模拟实验时，引导他们观察实验现象，记录数据，并思考实验背后的科学原理。
最后，教师根据学生在模拟实验中的表现和收获，对相关的教学知识点进行讲解和总结。
案例
在化学课上学习 “化工生产流程” 时，由于实际的化工生产现场比较复杂和危险，教师可以利用化工模拟软件创设模拟实验情境。学生在软件中可以操作各种设备，控制反应条件，观察化工产品的生产过程。通过这种模拟实验情境，学生能够更好地理解化工生产的原理和流程。
六、多媒体展示法
步骤
根据教学内容收集或制作多媒体素材，如图片、视频、动画等。例如，在语文课上学习古诗词时，可以收集与诗词描写场景相关的图片或动画，如学习苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》时，收集赤壁的风景图片或赤壁之战的动画视频。
在课堂上展示这些多媒体素材，同时配合教师的讲解。多媒体素材能够直观地呈现教学内容，帮助学生更好地理解诗词所描绘的意境。
案例
在美术课上学习不同风格的绘画作品时，教师可以通过多媒体展示梵高、达芬奇等画家的代表作品，同时介绍画家的生平、创作背景等知识。通过高清的图片展示，学生可以更清晰地观察到绘画作品的色彩、线条、构图等元素，从而更好地理解不同绘画风格的特点。